تقدير حدود الحرية يعني أن يفحص التلميذ اختياره في ضوء من يتأثر به، والحقوق والمسؤوليات التي تنظمه، ثم يختار فعلاً يحافظ عليها أو يصلح أثر تجاوز وقع. هذه تسمية وبناء تربويان نقترحهما، وليسا مصطلحاً معيارياً منقولاً من دراسة واحدة. نربطهما بالتنظيم الأخلاقي للفعل، دون اختزال الحقوق في رغبة الجماعة أو أوامر صاحب السلطة. يشمل المدخل النزاهة ونسبة العمل إلى صاحبه، والخصوصية والموافقة، والسلامة والكرامة، والممتلكات والمكان، وحق التعلم والمشاركة. جمع هذه المجالات لا يعني توحد أسباب سلوكاتها أو كفاية إجراء واحد لكل حالة؛ ما يجمعها هنا هو فحص مشروعية الفعل وحدوده. ويضيء مفهوم التنصل الأخلاقي عند Bandura وزملائه (1996) سبباً لعدم كفاية معرفة القاعدة: قد يعيد الفرد وصف الفعل أو عواقبه أو مسؤوليته عنه بحيث لا يطبق على نفسه الحكم الذي يعرفه. يتناول البحث الفاعلية الأخلاقية، أي ممارسة توجيه الفعل وتحمل مسؤوليته في علاقته بالآخرين؛ وهذا مختلف عن اعتقاد الكفاءة الذاتية المتعلق بالقدرة على الإنجاز. نستعمله لتعميق المقال نفسه، لا لتحويله إلى مقال عام عن الفاعلية والتعلم. معرفة القاعدة ...