كيف تستعمل الأدوات داخل القسم؟
ستجد في هذا الموقع أدوات عملية مرتبطة بتدخلات تربوية مختلفة: أداة تساعد التلميذ على تنظيم طلب المساعدة، وأخرى على انتظار دوره، وأخرى على متابعة الشرح أو اتخاذ قرار قبل الكلام. ومع نمو المكتبة سيزداد عدد هذه الأدوات. لكن هذا لا يعني أن القسم يحتاج إليها كلها.
حجم مكتبة الأدوات لا يساوي حجم ما ينبغي أن يكون حاضراً في القسم.
الأداة ليست هدفاً في ذاتها، ولا جزءاً من برنامج ينبغي استكماله. إنها وسيلة نختارها عندما تساعد على حاجة حقيقية لاحظناها لدى التلاميذ.
1. لا تبدأ بالأداة؛ ابدأ بالحاجة
لا نختار أداة لأنها جميلة، أو لأنها جديدة، أو لأننا لم نستعملها بعد. نبدأ بالسؤال: ما الذي يحتاج تلاميذي إلى دعمه الآن؟ قد نلاحظ، مثلاً، أن بعض التلاميذ ينتقلون مباشرة إلى الأستاذ عند أول صعوبة. هنا نحدد أولاً ما نريد دعمه: أن يصبح طلب المساعدة أكثر استقلالية وتدرجاً. بعد ذلك فقط نبحث عن أداة تساعد على جعل هذا المسار واضحاً ومتذكَّراً أثناء العمل.
إذن الترتيب هو: الحاجة → ما نريد دعمه → الأداة المناسبة. وليس العكس.
2. أداة واحدة في الوقت المناسب أفضل من عدة أدوات دفعة واحدة
عندما تتعدد الحاجات داخل القسم، قد يكون من المغري تعليق عدة أدوات وتقديمها جميعاً. لكن كثرة الأدوات قد تجعلها جزءاً من المشهد البصري أكثر مما تجعلها جزءاً من طريقة عمل التلاميذ. الأفضل أن نعطي الأولوية لما يحتاجه القسم الآن، ونقدم الأداة التي تخدمه، ثم نتيح لها أن تؤدي وظيفتها. قيمة الأداة لا تأتي من عدد الأدوات المحيطة بها، بل من حضورها عندما يحتاج إليها التلميذ.
3. قدّم الأداة واشرح معناها، ثم ذكّر بها في الموقف المناسب
الأداة لا تعمل بمجرد تعليقها على الحائط أو توزيعها على التلاميذ. يحتاج التلميذ أولاً إلى أن يفهم ما الذي تساعده الأداة على فعله، ومتى يمكن أن يحتاج إليها، وكيف يستخدمها. بعد ذلك تصبح الأداة مرجعاً يمكن العودة إليه في المواقف الحقيقية. فعندما تظهر الصعوبة التي قُدمت الأداة من أجلها، يمكن للأستاذ أن يذكّر بها باقتضاب، ثم يترك للتلميذ مساحة لاستعمالها. بهذا لا تصبح الأداة موضوعاً لـ«تدريب» منفصل عن التعلم، بل دعماً متاحاً داخل الموقف الذي تصبح فيه ذات معنى.
4. اترك للأداة وقتاً لتدخل في الممارسة
تقديم الأداة لا يعني أن التلاميذ سيستعملونها تلقائياً منذ اليوم الأول. يحتاجون إلى رؤيتها في سياقها، وتذكرها عندما تظهر الحاجة، وتجربتها، واكتشاف ما إذا كانت تساعدهم، ثم استعمالها في مواقف أخرى عندما تصبح مناسبة.
ولن يحتاج جميع التلاميذ إلى المستوى نفسه من الدعم. قد يكفي كثيراً منهم أن تقدم الأداة للقسم وتشرحها ثم تذكّر بها عند الحاجة، بينما قد يستفيد تلميذ بعينه من نسخة خاصة يحتفظ بها ويعود إليها عندما يواجه الموقف الذي تساعده فيه. وهنا لا نقدم أداة جديدة، بل نجعل الأداة نفسها أكثر إتاحة لمن يحتاج إلى دعم أكبر. لذلك لا نتخلى عنها سريعاً، ولا نستبدلها بأداة جديدة لمجرد أن مكتبتنا توفر خياراً آخر.
ومع الوقت قد نلاحظ أن بعض التلاميذ لم يعودوا بحاجة إلى الرجوع إليها كثيراً. ليس هذا دليلاً على أن الأداة فقدت قيمتها؛ فقد يعني أن ما كانت تذكّرهم به بدأ يدخل في طريقتهم في التعامل مع الموقف.
5. الأدوات ليست برنامجاً يجب استكماله
لا توجد قائمة ينبغي أن يمر بها كل قسم من البداية إلى النهاية. قد يحتاج قسم في مرحلة معينة إلى أداتين فقط. وقد يحتاج قسم آخر إلى أداة مختلفة تماماً. وقد تظهر حاجة جديدة لاحقاً فنضيف أداة، بينما تصبح أخرى أقل ضرورة. لذلك لا نسأل: كم أداة قدمت لتلاميذي؟ بل: هل الأداة الموجودة الآن تخدم حاجة حقيقية لديهم؟ وهل ما زالوا يحتاجون إليها؟
مكتبة هذا الموقع ستتوسع مع توسع المشكلات والاستراتيجيات التي نعالجها. والغرض من ذلك هو أن يجد الأستاذ اختيارات أكثر دقة عندما يحتاج إليها، لا أن يحمل هذه المكتبة كلها إلى قسمه.
احتفظ في القسم بما يحتاجه تلاميذك، في الوقت الذي يحتاجونه فيه، واترك الباقي في المكتبة حتى تصبح له حاجة.
شاهد كيف تدخل الأدوات في تدخلات صفية فعلية:
استكشف المقالات التطبيقية في وضعية التعلم الجماعي ←
تعليقات
إرسال تعليق