يمزح أثناء الشرح: كيف يساعده البحث عما يستحق المتابعة على توجيه انتباهه داخل المهمة؟
يشرح الأستاذ فكرة، وفجأة يطلق أحد التلاميذ تعليقاً مضحكاً لا علاقة له بالدرس. يضحك بعض زملائه، فيضيف تعليقاً آخر، ويبدأ الشرح في فقدان مساره.
المشكلة ليست المزاح في ذاته. المشكلة أن التعليقات الخارجة عن المهمة تقطع متابعة الشرح وتسحب انتباه التلميذ وزملائه بعيداً عما يتعلمونه.
عندما نطلب منه أن يتوقف عن المزاح ويعود إلى الدرس، فقد يعود في تلك اللحظة. لكن الأستاذ هو من أعاد انتباهه. وهذا لا يعلّمه كيف يعيد توجيه انتباهه بنفسه عندما يبدأ اهتمامه بالمهمة في الانخفاض.
لهذا يحتاج أن يتعلم البحث داخل المهمة عما يستحق المتابعة عندما يبدأ اهتمامه في الانخفاض. قد يكون سؤالاً يثير فضوله، أو تحدياً يريد فهمه، أو فائدة يريد اكتشافها. وليس المطلوب أن يجد دائماً سبباً قوياً يجعله يحب المهمة، بل أن يصبح أقدر على إيجاد مدخل يعيد انتباهه إليها بدل انتظار ما يجذبه من خارجها.
قدم للقسم مسار «أثناء الشرح… أبحث عن شيء يستحق المتابعة»
يمكن تقديم أداة «أثناء الشرح… أبحث عن شيء يستحق المتابعة» لتجعل أمام التلميذ مداخل يمكنه الرجوع إليها عندما يشعر أن اهتمامه بما يسمعه بدأ ينخفض.
وظيفة الأداة أن تدعم عملية البحث في البداية، من دون أن تطلب منه التوقف عن الاستماع أو الدخول في تحليل طويل. والغاية أن يقل اعتماده تدريجياً على هذا الدعم الخارجي، ويصبح أقدر على إيجاد ما يساعده على متابعة المهمة بنفسه.
أداة عملية
أثناء الشرح… أبحث عن شيء يستحق المتابعة
عندما يظهر المزاح، أعده إلى البحث بأقل تدخل ممكن
إذا أطلق التلميذ تعليقاً خارج الموضوع، فلا نحتاج إلى قطع الشرح لمناقشته أو إعادة القاعدة. يمكن للأستاذ أن يشير سريعاً إلى الأداة أو يستخدم إشارة متفقاً عليها، ثم يواصل الشرح.
وإذا احتاج إلى تذكير لفظي، يكون قصيراً، مثل:
«ما الذي يستحق المتابعة هنا؟»
المهم أن يعيد التدخل التلميذ إلى البحث داخل المهمة، لا أن يبقى الأستاذ مسؤولاً في كل مرة عن جذب انتباهه إليها. والغاية أن يصبح التلميذ أقدر على ملاحظة ابتعاده عنها وإعادة توجيه انتباهه بنفسه.
كيف نعرف أن التدخل يعمل؟
لا نبحث عن قسم بلا مزاح.
نراقب ما إذا كان التلميذ:
- يقلل التعليقات الخارجة عن المهمة؛
- يعود إلى المتابعة بسرعة أكبر بعد خروج جانبي؛
- يحتاج إلى تذكير أقل من الأستاذ؛
- ويبدأ من تلقاء نفسه في تحديد شيء داخل المحتوى يريد معرفته أو فهمه أو استكشاف فائدته.
هنا لا يعني التقدم أن المهمة أصبحت ممتعة دائماً، بل أن التلميذ أصبح أقدر على إيجاد مدخل يساعده على توجيه انتباهه إليها بنفسه.
نبدأ بالقسم كله ثم نزيد الدعم لمن يحتاجه
يُقدَّم هذا الدعم أولاً للقسم كله. فبعض التلاميذ قد يكفيهم التقديم الأول والتذكير البصري، بينما قد يحتاج آخرون إلى دعم فردي لاحقاً.
تعمّق في الاستراتيجية: البحث عن مدخل للاهتمام داخل المهمة: استراتيجية تساعد التلميذ على إعادة توجيه انتباهه
تعليقات
إرسال تعليق