يمزح أثناء الشرح: كيف نجعل المهمة نفسها أكثر جذباً؟
يشرح الأستاذ فكرة، وفجأة يطلق أحد التلاميذ تعليقاً مضحكاً لا علاقة له بالدرس. يضحك بعض زملائه، فيضيف تعليقاً آخر، ويبدأ الشرح في فقدان مساره.
المشكلة ليست المزاح في ذاته. المشكلة أن التعليقات الخارجة عن المهمة تقطع متابعة الشرح وتسحب انتباه التلميذ وزملائه بعيداً عما يتعلمونه.
ما يحتاج التلميذ أن يتعلمه هو البحث عن قيمة داخل ما يسمعه
لا يعني ذلك تحويل كل درس إلى لعبة أو محاولة الترفيه عن التلاميذ طوال الوقت.
في بعض هذه المواقف، قد يكون المزاح أكثر جذباً من الاستمرار في المهمة. لذلك نريد أن نساعد التلميذ على أن يجد داخل ما يتعلمه شيئاً يستحق أن يبقى معه.
قد يكون ذلك:
- شيئاً يثير فضوله،
- تحدياً يريد فهمه أو توقعه،
- فائدة يكتشفها،
- أو معرفة جديدة يريد الوصول إليها.
المهم أن يتعلم التلميذ ألا ينتظر دائماً أن يأتيه ما يجذبه من خارج المهمة، بل أن يبحث أيضاً داخلها عن سبب يجعله يريد متابعتها.
قدّم للقسم أداة «أثناء الشرح… أبحث عن شيء يستحق المتابعة»
تُقدَّم الأداة للقسم ويُشرح متى ولماذا يمكن استعمالها، ثم تبقى مرجعاً بصرياً أثناء الشرح.
عندما يبدأ اهتمام التلميذ بما يسمعه في الانخفاض، يبحث عن مدخل واحد فقط:
فضول
ما الذي أريد أن أعرفه؟
تحدٍّ
ما الذي أريد أن أفهمه أو أتوقعه؟
فائدة
أين يمكن أن يفيدني هذا؟
لا تتطلب الأداة أن يتوقف التلميذ عن الاستماع أو أن يدخل في تحليل طويل. هو يواصل متابعة الشرح ويبحث أثناءه عن نقطة واحدة تستحق اهتمامه.
وفي البداية، يمكن للأستاذ أن يلفت انتباه القسم إلى هذه المداخل أثناء الشرح، مثلاً:
«ابحثوا أثناء المتابعة عن شيء واحد: ما الذي أثار فضولكم؟ أين التحدي؟ أو أين يمكن أن تفيدكم هذه الفكرة؟»
ومع الاستعمال، نريد أن يقل اعتماد التلميذ على التذكير الخارجي لأن البحث عن قيمة فيما يتعلمه يصبح جزءاً من طريقته في متابعة المهمة.
أداة عملية
أثناء الشرح… أبحث عن شيء يستحق المتابعة
عندما يظهر المزاح، أعد التلميذ بسرعة إلى المهمة
إذا أطلق التلميذ تعليقاً مضحكاً خارج الموضوع، فلا تجعل المزاح يتحول إلى النشاط الرئيسي.
يمكن إعادة توجيهه باختصار:
«ارجع إلى الفكرة التي نتابعها.»
أو:
«ماذا بقيت تريد أن تعرف هنا؟»
ثم يستمر الشرح.
الهدف ليس منع كل ضحك، بل مساعدة التلميذ على العودة إلى ما يتعلمه بدل أن يستمر الخروج الجانبي.
كيف نعرف أن التدخل يعمل؟
لا نبحث عن قسم بلا مزاح.
نراقب ما إذا كان التلميذ:
- يقلل التعليقات الخارجة عن المهمة،
- يبقى مع الشرح مدة أطول،
- يطرح أسئلة أو يقدم مشاركات أكثر ارتباطاً بالمحتوى،
- ويعود إلى المهمة بسرعة أكبر بعد خروج جانبي.
وقد يبدأ أيضاً في تحديد ما يجذبه داخل المهمة:
«أريد أن أعرف هذه النقطة.»
أو:
«أريد أن أرى إن كان توقعي صحيحاً.»
هنا بدأ التلميذ يجد داخل ما يتعلمه سبباً للبقاء معه.
نبدأ بالقسم كله ثم نزيد الدعم لمن يحتاجه
يُعلَّم هذا الروتين أولاً للقسم كله. فبعض التلاميذ سيحتاجون فقط إلى التقديم الأول والتذكير البصري، بينما قد يحتاج آخرون إلى دعم فردي لاحقاً.
تعمّق في الاستراتيجية: إيجاد الاهتمام داخل المهمة
تعليقات
إرسال تعليق