يتشتت أثناء الشرح: كيف يساعده تدوين الملاحظات على تركيز انتباهه أثناء الشرح؟

يشرح الأستاذ، وبعد دقائق يبدأ أحد التلاميذ في الحديث مع زميله، أو ينظر حوله باستمرار، أو يكتب شيئاً لا علاقة له بالدرس، أو ينشغل بهاتفه. وقد يبدو آخر وكأنه انسحب من الشرح تماماً.

لا يعني سلوك واحد من هذه السلوكات بالضرورة أن التلميذ لا يتابع أو لا يفهم. لكن المشكلة تظهر عندما ينتقل انتباهه مراراً إلى ما هو خارج الشرح، فيفقد أجزاء من الفكرة ويصعب عليه متابعة تسلسلها.

عندما نقول له: «ركز» أو «تابع معي»، فقد يعود إلى الشرح للحظات. لكن الأستاذ هو من أعاد توجيه انتباهه. وهذا لا يعلّمه كيف يحافظ بنفسه على ارتباط انتباهه بالشرح عندما يبدأ في الابتعاد عنه.

لهذا يحتاج إلى أن يتعلم توجيه انتباهه أثناء الاستماع نحو ما يستحق الاحتفاظ به. ويمكن أن يساعده تدوين الملاحظات على ذلك: يبحث عما هو مهم، ويلتقطه بكلمات قليلة، ثم يعود إلى متابعة الشرح.

ليس المطلوب أن يكتب كل ما يقوله الأستاذ، ولا أن ينشغل بالنسخ إلى درجة يفقد معها ما يأتي بعده. المقصود أن يصبح التدوين وسيلة تساعده على متابعة الشرح والاستفادة منه، لا نسخة مكتوبة من كلام الأستاذ.

قدم للقسم مسار «ألتقط المهم»

يمكن تقديم هذا المسار في أداة بصرية تبقى مرجعاً أثناء الشرح. وظيفتها أن تساعد التلميذ في البداية على تحديد ما يستحق أن يحتفظ به مما يسمعه، لا أن تقدم له قائمة جاهزة بما يجب أن يكتبه.

ولا يعني «المهم» هنا أن هناك دائماً نقطة واحدة يجب أن يكتبها جميع التلاميذ بالطريقة نفسها؛ فقد يلتقط أحدهم فكرة أساسية، ويحتاج آخر إلى مثال، بينما يثبت ثالث سؤالاً بقي لديه.

والغاية أن يقل اعتماده تدريجياً على هذا الدعم الخارجي، ويصبح أقدر على تحديد ما يستحق الالتقاط وتنظيم انتباهه أثناء الشرح بنفسه.

أداة عملية

ألتقط المهم

أداة «ألتقط المهم»: أستمع، ألتقط المهم، أدوّنه باختصار، ثم أعود إلى الشرح.

عندما يبدأ التشتت، أعده إلى المسار

إذا بدأ التلميذ حديثاً جانبياً أو انشغل بشيء بعيد عن الشرح، يمكن للأستاذ أن يشير إلى الأداة أو يستخدم إشارة متفقاً عليها، ثم يواصل الشرح.

وإذا احتاج إلى تذكير لفظي، يكون قصيراً، مثل:

«ما المهم هنا؟»

المهم أن يعيد التدخل التلميذ إلى عمل ذهني يستطيع القيام به داخل الشرح، لا أن يكتفي الأستاذ بأمره بالتركيز. والغاية أن يصبح أقدر على ملاحظة ابتعاد انتباهه وإعادته إلى ما يسمعه بنفسه.

كيف نعرف أن التدخل يعمل؟

لا نبحث عن تلميذ ينظر إلى الأستاذ طوال الوقت أو يكتب باستمرار.

نراقب ما إذا كان:

• يقل خروجه إلى أنشطة لا علاقة لها بالشرح؛
• يبقى مع تسلسل الفكرة مدة أطول؛
• يدون نقاطاً مختصرة مرتبطة بما يسمعه؛
• يعود إلى الشرح بسرعة أكبر عندما يتشتت؛
• ويحتاج إلى تذكير أقل من الأستاذ.

وقد تصبح ملاحظاته نفسها أكثر انتقائية: أقل نسخاً، وأكثر تركيزاً على ما يساعده على متابعة الفكرة.

نبدأ بالقسم كله ثم نزيد الدعم لمن يحتاجه

يُقدَّم هذا الدعم أولاً للقسم كله. فبعض التلاميذ قد يكفيهم التقديم الأول والتذكير البصري، بينما قد يحتاج آخرون إلى دعم فردي لاحقاً.

تعمّق في الاستراتيجية: التدوين الانتقائي أثناء الشرح: استراتيجية تساعد التلميذ على توجيه انتباهه نحو المهم